在線教育在過去的三年里迅速成為投資界的寵兒，創業公司接連不斷的出現而且口號響亮。但是，當時間沉淀下來，我們發現在線教育不能為了在線而在線，教育企業的核心依然還是育人成才，小創新和小工具只是輔助，而不能舍本逐末。

    在K12教育領域，近年來國內開始流行“翻轉課堂”的教學理念，將過去教師為主導的場景翻轉為以學生為中心的場景，伴隨著評價機制的優化，翻轉課堂在不少學校有老師進行嘗試。作為創新的教學理念，翻轉課堂在實踐中也遇到了很多困難和挑戰，比如過分地依賴視頻、完全的在線課程、學生整堂課盯著屏幕、孤立無交流的學校等，加上教師水平的差異，翻轉課堂在國內學校教育中的實施并非一帆風順。

    翻轉課堂理念的真實訴求是什么？

    每一個重大教學理念都需要在現實教學中進行大量一線摸索和實踐，因為去教授學生們的不是理念的創建者，而是一線的教師，雖然翻轉課堂以學生為主體，但是教師是學習過程和場景的設計者和改良者。優秀一流的教師固然也不少，但是在全國范圍內，優秀教師總是稀缺資源，如何來降低教師個體差異化對翻轉課堂教學品質和效果的影響，這是千萬學生家長們最關心的問題。

    翻轉課堂的場景中，教師不再是講臺上的圣人，而是身邊的導師，通過直接指導和建議式學習的混合模式，原則上讓所有的學生都能獲得個性化教育。但是，現實是過去全民教育模式的強大慣性下，學生們往往并不善于提出問題，而且主動性不強，這讓以學生為主體的翻轉課堂的效果大打折扣。原則上通過課堂資料的存儲和檢索機制，可以讓不同學習梯度的學生都得到好的效果，但學校教育自身基本上是大班授課，教師根本顧不過來這么多學生的個性化教育細節和心理細節。

    “翻轉課堂”翻出“小組課”

當我們發現現實中，學校教育無法將翻轉課堂實施好的時候，K12個性化教輔機構們卻給出了新的解決方案，比如近期在市場上悄然出現的個性化小組課，則是完全的翻轉課堂形態。  

 據了解，個性化小組課由3至6名學生，課堂完全實現“以學生為中心”，通過前期學生在線上的自我學習，老師在線下的教學中會充分安排與學生互動的時間，實現知識點釋疑、盲點解讀等。同時由于小組的科學合理劃分，學生們的相互交流、互動、提問等問題都明顯加強，起到了“三人行，必有我師”的相互問答、相互學習的效果，從而避免了國內翻轉課堂中遇到的學生呆滯和孤獨的糟糕場景。

以學大的個性化小組課為例，學生不僅可以享用e學大的免費教學視頻資源，還能在線下接受N對1教育小組老師的優秀線下小組課，在時間、空間、心理三方面幫助了學生，也解放了學生，凸顯了翻轉課堂理念的本質價值和意義。

    大數據賦予了小組課生命力

    翻轉課堂在遇到個性化小組課之后，總算找到了一個很棒的解決方案，但是怎么來確保小組的劃分的科學性和個性化呢？在過去，也許我們只能依靠教師的經驗判斷，而現在不同了，大數據技術開始被互聯網教育企業所掌握，并運用到教學過程中，催生出個性化小組課這樣的新模式。大數據應用在一定意義上把個性化教育推到了一個數據驅動教育的新時代，也許這是教育的未來方向。

    大數據將大量學生的學習素材、學習過程、提問過程、解決問題過程、測試、反饋等整個學習鏈條的信息結構化、數據化、模型化，讓翻轉課堂變成真正的一門具有科學實證特色的項目。大數據的成果產品化推動個性化教育走向全國，通過類似e學大這樣的在線教育平臺，輔助以線下教輔，翻轉課堂從理念完美走向現實課堂，并通過模式復制和互聯網，將先進教學理念普及化和平等化。

    大數據應用的不斷深化，給“翻轉課堂”帶來改變，移動互聯網帶來體驗模式和渠道的便利化，這些努力讓中國的個性化教育延伸出新路徑，個性化小組課的出現是一次重要的拐點。在某種意義上，大數據和移動互聯的成熟應用也表明我國個性化教育已經開始邁入數據驅動教育的時代。