據英國廣播公司報道,日本京都大學研究人員在最近一項涉及數字的記憶測試中,將黑猩猩分成三組,與大學生比賽記憶力。研究結果顯示,黑猩猩的記憶力比大學生優勝?！懂敶飳W》雜志發表了這一研究的結果。

這個新聞很容易讓人聯想到中國教育。中國教育尤其是中國的基礎教育,主要內容就是考驗人的記憶能力。越是記得多,復述得越是準確,就越是出類拔萃。在這種教育體制之下,學生已經不是活生生的人,而是盛裝各門知識的容器,容量越大越優秀,越容易在殘酷的競技中勝出。

有一句口號,叫做知識就是力量,它的流行程度十足反映了我們對于知識的崇拜,尤其是教育對于知識的崇拜。作為對“文革”反智狂潮的撥亂反正,知識話語權的異軍突起是可以理解的,但隨著信息時代的到來,知識雖然依舊構成人生的一個力量,其光芒卻顯然略有黯淡。一個人記憶再好,知道得再多,也不如電腦硬盤,也不如搜索引擎。而現在日本科學家的研究則更把記憶的重要性、知識的重要性降低了一個層次,人的記憶不僅不及機器,甚至趕不上大猩猩。既然如此,我們又何必揚短避長,窮經皓首,只是為了比拼自己記憶的卓越和知識的浩瀚呢?奉行知識中心論,以考驗人的記憶力為主的中國教育,那簡直就是讓人跟大猩猩賽跑。這種賽跑本無必要,縱然跑過了大猩猩,又算得什么榮耀?又能給我們帶來什么實際的福利?

知識其實只是工具而已,靜態的知識如果不能跟動態的思考相結合,價值可以歸為零。僅僅是知識遠不足以把人類跟機器和大猩猩區隔開來,思考才是人類最擅長的,因此只有思考,才是人類區別于機器和大猩猩的最根本的特征。知識為用,思考為本,一切知識都應該為思考服務。電腦和網絡固然神奇,但它們不能思考,所以它們只能為人類所用,否則等同于垃圾;大猩猩的記憶固然為人類所不及,但記憶再好大猩猩也只是一只大猩猩。這個規律同樣適用于人類社會。那些自由思想空間越是遼闊的民族,思想力就越是強大,國力就越強大,在復雜的國際競爭中越是立于不敗之地。

教育的使命是使人成為人,教育當以思考為中心,也就是天經地義,所謂教化,所謂啟蒙,根本的涵義就是教人思考,教人用自己的眼睛去看,用自己的大腦判斷,用自己的心去選擇,而不是人家給什么,就往自己的大腦填什么;人家要自己怎樣,自己就怎樣。用這樣的尺度丈量中國教育尤其是中國的基礎教育,我不能不認為,它們本質上是反教育的,孩子們那似乎永遠不能減輕的沉重的書包,那似乎永遠不能減少的漫長學時,那似乎永遠不能簡化的刁鉆考試,無不在顯示著一個趨勢,就是把人變成大猩猩的趨勢。因為它們主要都圍繞著靜態的知識來展開,靜態的知識的灌輸最大限度地壓縮了孩子們的思考空間,最大限度地壓縮了孩子們游戲的空間,最大限度地剝奪了孩子們的自由和幸福。

把人降低為大猩猩,中國教育尤其是基礎教育的這種景況,其實并不是什么新鮮話題,而早就是人所共知了。人所共知的積弊一直大面積地存在,而我們卻束手無策,這,才是我們最大的悲劇。

文章來源：07年12月13日   湘江評論