有一次，上海交通大學教授熊丙奇問畫家陳丹青，“什么樣的人稱得上教育家？”
陳丹青舉了南開老校長張伯苓的“三點半”政策：下午三點半后，所有學生不許留在教室里，必須出去運動，出去玩。張伯苓本人就常和學生一起打球。張伯苓常念叨一句話，“孩子們就像一群野馬，哪能關在籠子里？”
這讓熊丙奇想起了他在一所小學的見聞：課間10分鐘，八成的學生不離開教室，老師說，“在教室里呆著，別出去惹事”。
“這就是教育家與教書匠的差別?！毙鼙嬲f，前者是真心愛孩子，恪守教育規律，后者只能算是“管教”，只為了“別出問題”，為了省心。
今天，在21世紀教育發展研究院主辦的呼喚教育家精神研討會上，眾多教育工作者對“教育家”并未達成統一標準，但所有人都提到了“教育家必須愛教育、愛孩子”，并且把這放在了第一位。
原武漢大學校長劉道玉認為，教育家要和教師、教育勞動模范、教育管理者區別開來，必須具備5個條件，一是執著地熱愛教育——一個不愛教育的人不可能成為教育家；二是潛心研究教育理論；三是勇于進行教育改革、創新的實踐；四是能夠提出獨到的教育理念；五是出版有系統的、有代表性的教育論述。
“成為教育家歸根到底就是兩條路：從理論到實踐，從實踐到理論?！眲⒌烙裾f，“但是現在的大學校長、教育主管部門的領導，有幾個人潛心研讀過教育學的經典著作？”
劉道玉指出，國際上普遍認為，教育是一個最大的實驗場，人的個性和教學的藝術需要隨時改變?！艾F在的情況是，有教育舞臺的人不實踐，而想實踐的人又沒有舞臺?！眲⒌烙裾J為，這個悖論不解決，今后很難產生真正的教育家。
中國教育學會常務副會長郭永福則認為新中國成立以來，國內并沒有涌現多少教育家，應該從制度、體制等方面找原因。
“很長一段時間，教育界忌諱提教育家。在這種氣候下，哪來的獨立思考、哪來探索和創新的空間？”郭永福說，直到去年和今年，溫家寶總理兩次在政府工作報告中提到“教育家”，教育家這個詞才越來越多地出現在媒體上。
郭永福認為，現在一些教育主管部門把學校管的太死、干預太多，導致校長、老師只能戴著鐐銬來跳舞，很難通過創新，形成自己的辦學思想、特色和風格。就業壓力等社會問題也影響了教育領域，在這種情況下，教育家的成長缺乏一種寬松的社會環境和氛圍。
（來源：中國青年報 蔣昕捷 謝湘）
